Автор ставил своей целью раскрыть образовательный потенциал современных детских и подростковых книг и возможности работы с ними в рамках учебного занятия. Эти книги по сути своей являются текстами новой природы, они предполагают принципиально иные практики работы с ними, позволяющие синтезировать их словесную и визуальную состав- ляющие в процессе чтения. Именно поэтому работа с ними должна быть включена в учебный процесс...

В статье рассматривается трансформация исследовательских подходов к проблеме взаимоотношений искусства и медиа, процессу медиатизации художественных практик, а также изменению роли художественного критика и «эмансипированного зрителя» в новой конфигурации публичной сферы.

В настоящем учебнике обозначен междисциплинарный характер медиаисследований и собрано воедино теоретическое и историческое наследие, связанное с изучением коммуникаций. Авторы показывают значимость средств коммуникаций, различных медианосителей и эстетических форм медиаконтента в развитии социальных отношений и представляют обширную теоретическую палитру подходов к исследованию роли медиа в общественных системах.

На основе краткого анализа исследований в области учебной книги автор определяет задачи, решение которых позволит создать учебник «переходного» периода. Работа с ним даст возможность школьникам одновременно осваивать практики бумажного и цифрового чтения и в процессе чтения поликодового текста конструировать содержание образования.

В статье на основе экспертной оценки читательских практик формального и неформального школьного литературного образования, проведенной с использованием метода включенного наблюдения, и анализа установок субъектов (учителя/библиотекаря/ученика) сделан вывод о том, что образовательные результаты, определяющие содержание литературного образования, могут быть сформулированы не через обязательный для освоения список, а через виды читательской деятельности обучающихся.

Обнаружено, что существует корреляционная связь между латентными периодами (как на световой, так и на звуковой стимулы) и общим (урочным и внешкольным) уровнем компьютерной нагрузки. Она различна у девочек и мальчиков, различна в разные сезоны, и различна (противоположна) для световых и звуковых стимулов.

Обнаружено, что у учащихся начальной школы существует корреляционная связь между уровнем внешкольной компьютерной нагрузки и ИМТ. Связь между уровнем урочной компьютерной нагрузки и ИМТ отсутствует. На повышение внешкольной компьютерной нагрузки в большей степени реагируют мальчики.

Обратите внимание на объявление РФФИ об изменениях, которые внесены в условия конкурсов из-за пандемии. По крайней мере один пункт касается и нашего конкурса и облегчает перенос средств между статьями сметы расходов.

На страницах дайджеста "Цифровые технологии в образовании" (выпуск №7, №8 июнь 2020 г.) продолжается обзор статей и различных мнений о дистанционных формах обучения. Начиная с этого выпуска приводится обзор новых магистерских программ института цифрового образования Московского городского педагогического университета. Открывает эту подборку магистерская программа "Виртуальная и дополненная реальность в образовании".

На страницах дайджеста "Цифровые технологии в образовании" (выпуск №6 май 2020 г.) продолжается обзор статей и различных мнений о дистанционных формах обучения.

Интервью о проекте "Образование на экране" и перспективах трансмедийного творчества на уроках литературы

Интервью Е.В.Викторовой о проекте, получившем поддержку РФФИ, для спецвыпуска "Вестника студента" (совместно с ГТРК "Россия 1. Пенза"), приуроченного к 80-летнему юбилею Педагогического института им.В.Г.Белинского Пензенского государственного университета (с 7.15мин.).

На страницах дайджеста "Цифровые технологии в образовании" (выпуск №5 май 2020 г.) продолжается обзор статей и различных мнений о дистанционных формах обучения.

Коротко о предмете исследования. Цитата из интервью.

Категория жизнедеятельности человека "обучение и применение знаний является одной из основных. В статье представлен обзор современных взглядов на развитие способности к обучению и применению знаний в разные возрастные периоды. Показано, что обучение ребёнка начинается с момента его рождения и способность к обучению совершенствуется до его взросления. При этом вовлекаются многие функции организма, при повреждении которых способность к обучению и применению знаний может снижаться или утрачиваться.

В рамках проекта "Управление развитием образовательных отношений субъектов в начальной школе в условиях цифровизации" запланирована экспериментальная работа на образовательных площадках. Эта работа будет проходить в форме индивидуальной работы учащихся начальной школы с дистанционным образовательным сервисом. Команда проекта приглашает образовательные кластеры и отдельные учреждения принять участие в педагогическом эксперименте.

Мобильное приложение «Живые страницы» для телефонов и планшетов на платформе Android объединяет гуманитарное знание и цифровые технологии. «Живые страницы» – совместный проект лингвистов группы Tolstoy Digital, компании Samsung Electronics и школы лингвистики НИУ «Высшая Школа Экономики». Куратор проекта – Фекла Толстая. Методические рекомендации по использованию мобильного приложения «Живые страницы» для чтения романа «Война и мир» со школьниками

Как мы понимаем учителей, которые вынуждены срочно осваивать новые сервисы и новые форматы заданий и занятий, перестраивать свёрстанные планы, работать в трудном режиме заочной учёбы. Да и всех – родителей, администрацию, учеников, – для кого происходящее – труднейшее испытание. Поэтому Гильдия словесников взялась подготовить масштабную «скорую помощь» для учителей.

Насколько учителя оказались готовы к новым онлайн-формам обучения? Мешают ли детям учиться гаджеты, ставшие вдруг столь необходимыми? Как быть родителям, которые неожиданно для себя открыли все реалии современного школьного образования? Наконец, будет ли жизнь школьников и учителей прежней, когда закончится пандемия и все смогут вновь вернуться в класс и сесть за парты?

Теряет ли слово свою значимость, когда читатель уходит от книги и переходит в онлайн? Почему ведение соцсетей от лица героя известного произведения А.С. Пушкина Евгения Онегина может стать для школьников полезнее сочинений? На эти и другие вопросы в новом выпуске программы «Пока мы дома» ГК «Просвещение» ответил Антон Скулачев, учитель литературы гимназии №1514, член совета при Президенте РФ по русскому языку и председатель Гильдии словесников.

Предложена методика для оценки использования инновационных, поддержанных цифровыми технологиями (ЦТ-поддержанных) способов учебной работы, объединяющая использование результатов опросов участников образовательного процесса (дескриптивные инструменты) и интерпретацию инновационных изменений, которую дают прескриптивные инструменты.