В свет вышли новые выпуски дайджеста "Цифровые технологии в образовании"

Цель: сравнение значений спектра мощности ЭЭГ при решении логических задач и дифференцировок химических стимул-объектов. Чем выше уровень химических способностей, тем меньшее количество времени требуется для решения всех видов заданий, а количество правильных ответов - возрастает. Были выявлены ключевые закономерности изменения спектра мощности ЭЭГ при разном уровне химических способностей. Впервые проведен анализ спектра мощности ЭЭГ при прохождении теста «Логические Операции».

Учебное пособие содержит учебные материалы, которые направлены на формирование мировоззрения учащихся в области цифровизации всех сфер деятельности. Пособие построено на основе материалов анализа исторического аспекта семантического поля «цифра», «цифровой», «цифровизация» и др., синтеза многообразия закономерностей развития семантического поля понятий, позволяющих развивать мышление школьников.

Результаты свидетельствуют об изменениях в обработке физических параметров числовых символов, возникающих от младшего к старшему возрасту и вызванных искажением оценки физического размера числа количественными параметрами.

В публикации сообщается о проекте "Когнитивные и психофизиологические механизмы чувства числа" , его роли в понимании несимволического чувства числа. Насколько несимволическое чувство числа предопределяет числовые способности.

В публикации расказывается о проекте "Когнитивные и психофизиологические механизмы чувства числа" и его роли в развитии числовых способностей.

В исследовании рассматриваются вопросы конструирования моделей заданий на базе видеофрагментов и симуляторов в рамках общих подходов к цифровизации инструментария для оценки учебных достижений по физике. Предлагается перечень умений, оценка которых эффективна при использовании симуляторов и видеофрагментов, демонстрирующих физические процессы как в окружающей жизни, так и в лабораторных условиях.

В исследовании рассматриваются вопросы конструирования моделей экспериментальных заданий в рамках общих подходов к цифровизации инструментария для оценки учебных достижений по физике. Предлагаются различные подходы к проверке экспериментальных умений, в т. ч. требующие проявления цифровых компетенций – использование современных виртуальных лабораторий и компьютерных датчиков.

В статье рассматриваются направления использования видеофрагментов при разработке заданий по физике, предъявляемых учащимся на компьютере. Предлагается типология моделей заданий в соответствии с возможностями оценки предметных результатов, приводятся примеры заданий.

Обсуждаются подходы к оценке экспериментальных умений с использованием цифровых технологий: использование цифровых датчиков в качестве измерительных инструментов, компьютерной формы регистрации полученных значений и построения графиков, видеонаблюдения за процессом выполнения экспериментальных заданий; приводятся примеры расширения спектра возможных опытов за счёт измерительных возможностей датчиковых систем.

Представлен анализ перечня цифровых компетенций, принятых в европейской образовательной практике. Обоснована необходимость включения цифровых компетенций в предметные результаты освоения программы школьного курса физики и предложен перечень компетенций, необходимый при использовании цифрового инструментария для оценки учебных достижений по физике.

Обсуждаются подходы к проектированию цифрового инструментария для оценки учебных достижений по физике: введение новых содержательных характеристик в структуру модели задания, типология заданий по используемым видам цифровых инструментов, типология форм заданий. Описывается структура и виды заданий диагностической работы, проведенной для апробации цифрового инструментария.

Оценка учебных достижений по физике в современной школе требует выделения цифровых компетенций, которыми должны обладать обучающиеся, в т. ч. при выполнении физического эксперимента и лабораторных работ с использованием цифровых лабораторий. В работе рассмотрены вопросы проектирования соответствующих компетенций с учётом возможностей современных цифровых лабораторий для выполнения экспериментальных заданий в оценочных процедурах ВПР и ГИА по физике.

Рассматриваются подходы к определению понятия естественнонаучной грамотности в методике обучения физике; описываются особенности структуры и содержания текстовых заданий ВПР-11 по физике, которые направлены на оценку элементов естественнонаучной грамотности; предлагаются методические подходы к обучению учащихся выполнению текстовых заданий на уроках физики.

Рассматриваются возможности развития цифрового инструментария для оценки учебных достижений по физике. Описываются подходы к классификации моделей заданий. Предлагаются требования к разработке моделей заданий и отбору содержания.

Изучали время реакции, тревожность и стиль мышления учащихся школы, активно применяющих в своей деятельности цифровые технологии в связи с академической успешностью школьников. Ученики, имеющие высокую успеваемость, демонстрируют средний уровень значений по ВР. Академическая успешность по математике оказалась положительно связана со способностью решать задачи на пространственное вращение фигуры. ВР также положительно взаимосвязано со способностью решать задачи на пространственное вращение фигуры

Изучали показатели школьная тревожность, стрессоустойчивость. В целом, высокие значения личностной тревожности, пониженная способность к саморегуляции, повышение тревожности у академически успешных детей в школах, активно применяющих цифровые технологии, позволяет говорить о чрезмерной физиологической цене учебной деятельности при активном использовании ИКТ технологий. Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ (грант № 19-29-14177).

Обнаружено, что учащиеся школ с активным использованием ИКТ, менее тревожны, но чаще демонстрируют нежелательные стратегии совладания со стрессом. В целом дети, обучающиеся в школах с активным применением ИКТ, менее тревожны, однако, менее устойчивы к воздействию стресса. Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ (грант № 19-29-14177).

В статье приведен обзор исследований, изучающих перенос научения в следующих областях: когнитивная психология мышления и научения, педагогические исследования научения, вычислительные подходы в адаптивном обучении. Обозначены три подхода к изучению переноса, как: 1. результат влияния сходства задач, 2. отдельно формируемый навык, 3. функциональная система. Приведены требования к измеряемым цифровым следам в соответствии с предлагаемой нами теоретической моделью научения.

В статье предложена теоретическая модель переноса научения, основанная на системном подходе. Описано пилотное исследование, посвящённое изучению научения в решении алгебраических задач на тему "Метод интервалов" не-математиками и экспертами-математиками. Цель исследования состояла в качественном анализе организации опыта решения задач испытуемыми. Рефлексия результатов стала основанием для выявления различных вариантов критериев успешности научения и выводах о возможных путях его измерения.

Статья посвящена анализу образовательных практик школьников г. Астрахани во время удаленного обучения в период карантина 2020 г.